Дипломная работа на тему: Развитие познавательного интереса слабослышащих детей уроках физики в основной школе средствами ИКТ

Введение

Реабилитационный процесс направлен на развитие у ребенка новых функций и способностей, его цель - улучшить жизнь и развитие ребенка и его семьи. Специалисты работают с родителями, чтобы определить ключевую информацию, которую следует передать в дошкольное учреждение, и подготовить письменное мнение о программе раннего вмешательства, успехах ребенка во время программы и особенностях поддержки, которая понадобится ребенку в будущем.

Инклюзивная дошкольная группа - осуществляет психолого-педагогическую деятельность, направленную на обеспечение оптимальных условий для повышения доступности и качества совместного обучения и воспитания детей с различными стартовыми возможностями (как правило, развивающиеся дошкольники, а также дошкольники с отклонениями в развитии). Инклюзивная группа состоит из обычно развивающихся детей; сюда входят дети с отклонениями в развитии (риск нарушения) или с множественными отклонениями в развитии.

Педагог инклюзивной группы должен быть педагогом-дефектологом (специальным педагогом). Дети с особыми образовательными потребностями принимаются в группу в соответствии с рекомендацией психолого-медико-педагогической комиссии.

Группы краткосрочного пребывания создаются в целях оказания систематической медико-психологической и педагогической помощи детям с ограниченными возможностями, не обучающимся в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях: глухих, слабослышащих и поздно глухих, слепых, зрительных. обесцененные и поздно слепом с тяжелыми нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, умственно отсталых и со сложной структурой дефекта. В группах краткосрочного пребывания детям с ограниченными возможностями следует предоставить индивидуальные занятия и занятия в небольшой группе (по 2-3 ребенка). На занятиях обязательно должны присутствовать родители.

Группы краткосрочного пребывания на базе центров психолого-педагогической и медико-социальной поддержки (центры ППМС). Основная цель таких групп - социализация и адаптация детей с проблемами развития в группе сверстников и их родителей в ходе систематической, целенаправленной деятельности. Наиболее приемлемой формой социализации является обучение ребенка с психофизическими расстройствами различным коммуникативным навыкам посредством совместной игры. Особенностью деятельности групп краткосрочного пребывания в центрах ПМС является групповая работа в условиях тесного контакта ребенка с близким ему взрослым - матерью, отцом или бабушкой. Это обеспечивает формирование у ребенка чувства защищенности, а у близких ему людей формируются навыки грамотного психолого-педагогического сопровождения и педагогических приемов стимулирования общения ребенка со взрослыми и сверстниками.

Классы инклюзивного образования создаются в общеобразовательных учреждениях с целью формирования целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия обучения, воспитания и социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем фактического развития и уровнем развития. состояние соматического и психоневрологического здоровья. Инклюзивные занятия могут быть организованы во всех типах общеобразовательных учреждений, реализующих образовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) образования, где созданы особые условия для проживания и учебы детей с особыми образовательными потребностями.

Дети принимаются в инклюзивный класс только с согласия их родителей (законных представителей). Дети с особыми образовательными потребностями принимаются в инклюзивный класс в соответствии с рекомендацией психолого-медико-педагогической комиссии.

Инклюзивный класс состоит из обычно развивающихся детей, в том числе детей с отклонениями в развитии (риск нарушения) или с множественными отклонениями в развитии.

Система поддержки и поддержки детей с ограниченными возможностями с помощью воспитателя. Задача тьютора - успешно включить ребенка с ограниченными возможностями в среду общеобразовательного учреждения. Репетитор может стать связующим звеном, обеспечивающим координацию учителей, специальных педагогов, психологов и других специалистов, необходимых ребенку на каждом этапе образовательного процесса.

Формы инклюзивного образования в учреждениях профессионального образования. Инклюзивное образование в системе профессионального образования реализуется в процессе среднего и высшего профессионального образования. Помимо доступности окружающей среды, также важна образовательная квалификация, которой учащиеся с ограниченными возможностями должны соответствовать по окончании обучения.

Инклюзивное образование в учреждениях профессионального образования осуществляется в следующих формах:

Обучение на общих основаниях с учащимися без отклонений по состоянию здоровья (равноправное участие инвалидов в одном из аспектов общественной жизни).

Обучение по специальным образовательным программам исключительно для людей с ограниченными возможностями (целенаправленная групповая работа на достижение "стабильности").

Учет личностных характеристик всех предметов инклюзивного образования, позволяющий создать устойчивую аксиологическую основу инклюзивного образования для всех детей, имеет центральное значение в построении инклюзивного образовательного пространства.

Оглавление

- Инклюзивное образование

- Классификация детей с ОВЗ

- Классификация инклюзивного образования

- Особенности инклюзивного образования

- Классы с слабослышащими детьми

- Развитие познавательного интереса слабослышащих детей на уроках физики в основной школе средствами ИКТ

- Классификация мультимедийных ресурсов по физике

- Анализ способов и форм ИКТ на уроках физики

- Характеристика понятия развитием познавательного интереса

- Проанализировать разработки по теме исследования

- Список литературы 45

- Инклюзивное образование 1.1. Классификация детей с ОВЗ

Список литературы

1. Акимова О. И. Инклюзивное образование как современная модель образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psyjournals.ru/inclusive_edu Алехина, С. В. Инклюзивное образование: история и современность // Педагогический университет "Первое сентября". 2013. - 33 с.

2. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. - 1997. - № 1. - С.З - 10.

3. Аулдакушева Е. С. Образовательная система для детей с ограниченными возможностями здоровья: от изоляции к инклюзии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rusnauka.com/6_PNI_2014/Pedagogica/6_160949.doc.htm

4. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 2 - е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

5. Андреева, А.Д. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / А. Д. Андреева; под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Просвещение. 2003. - 208 с.

6. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.А.Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

7. Бгажникова И.М. К проблеме вузовской подготовки специалистов в области коррекционной педагогики // Дефектология. 1994. - № 4. - С.77 - 78.

8. Блонский П.П. Психологические очерки. М.: Новая Москва, 1927. - 176 с.

9. Бойд У. Система Монтессори: историко - критический анализ системы. Пер. с англ. под ред. и с предисловием Н.Д.Виноградова. М.: Мир, 1925. - 179 с.

10. Бочкарев Н.Е. Педагогика Монтессори в критическом освещении. Пермь: Пермкнига, 1925. - 144 с.

11. Валеева Р.А. Гуманистическое воспитание: Опыт реформаторских школ Европы первой половины XX века. Казань: Изд - воКаз. пед.ун - та, 1996. - 173 с

12. Захаревич, Л.Ф. Особенности возникновения и развития познавательного интереса / Л.Ф. Захаревич : дис. …канд. пед. наук. - М., 1970. - 272 с.

13. Зинченко, В. П. Большой психологический словарь. / В. П. Зинченко; под ред. Б. Г. Мещерякова. - М.: Прайм-Еврознак. 2003.- 359 с.

14. Малофеев Н. Н. Шматко Н. Д. Базовые модели интегрированного обучения. Дефектология. 2008. - С. 71-78

15. Найденова, Н. Ю. Методы повышения эффективности управления познавательной деятельностью учащихся в условиях дистанционного обучения: автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] / Н. Ю. Найденова. - Ставрополь, 2005. - 24 с.

16. Студеникина, О. В. Специфика инклюзивного образования / О. В. Студеникина. - Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы X Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2017 г.). - Самара : ООО "Издательство АСГАРД", 2017. - С. 17-21. - URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/212/11989/

17. Тарабыкина А. А. Что такое инклюзия? [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/04/01/chto-takoe-inklyuziya